廣東省河源市特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì) | 陶郅工作室

特殊教育學(xué)校實(shí)行“醫(yī)+教”相結(jié)合的教學(xué)模式，相關(guān)規(guī)范對(duì)于建筑的設(shè)計(jì)要求更加詳細(xì)與嚴(yán)格，設(shè)計(jì)余地受到很大影響；此外，由于受教育群體的特殊性，這類(lèi)學(xué)校尤其注重管理工作，加強(qiáng)管理意味著安全。但均質(zhì)化的校園空間，固定的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)場(chǎng)所否是學(xué)生真正需要與喜歡的？ 

特殊教育的學(xué)生往往很難與他人進(jìn)行正常的溝通，從而導(dǎo)致自卑自閉。而均質(zhì)化、忽視學(xué)生個(gè)性需求的校園空間很難誘發(fā)溝通行為的產(chǎn)生。為此，在廣東省河源市特殊教育學(xué)校項(xiàng)目中，我們?cè)噲D做出改變，設(shè)計(jì)出孩子們真正喜歡的校園空間。

村中“村”

項(xiàng)目位于廣東省河源市，設(shè)計(jì)學(xué)位126個(gè)，學(xué)生年齡段在6-12歲。基地處于一片低層高密度的民居之中，招收的孩子也大多來(lái)自于此。自由緊密排布的兩三層小房屋、曲折的村道是孩子們最熟悉的元素。為此，設(shè)計(jì)從“村落”的原型入手，將學(xué)校按照使用功能拆分為若干個(gè)小體量建筑。

各體量順應(yīng)用地邊線自由布置，盡可能大地圍合成內(nèi)向的活動(dòng)院落。低層高密度的校園空間特質(zhì)、靈活的體塊布局與周邊村落相得益彰。從村落到學(xué)校，空間尺度自然過(guò)渡，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園空間的認(rèn)同感。

值得一提的是，原基地西南側(cè)有一高度約10m的小山包延伸至用地內(nèi)部1/3面積范圍，設(shè)計(jì)想依坡就勢(shì)，在山坡上布置各功能體塊。但用地北側(cè)與南側(cè)未來(lái)將會(huì)各建設(shè)一條城市道路，道路占用的山體將會(huì)被鏟平，這樣一來(lái)，用地范圍內(nèi)的山坡面積極少且孤立，只好作罷，實(shí)為可惜。

隨著城市的發(fā)展，周邊民居命運(yùn)未知，學(xué)校的建筑語(yǔ)言力圖為孩子們保留最初“家”的記憶。各功能體量采用不同的坡頂形式，形成獨(dú)一無(wú)二的小房子，增強(qiáng)標(biāo)識(shí)性；在立面設(shè)計(jì)方面，建筑外墻以白色為主，與周邊淺色調(diào)的民居呼應(yīng)，東西山墻面也采取與民居相同尺度的方洞，自由散落在白墻之上，在體現(xiàn)民居特色之余不乏現(xiàn)代感。各小房子通過(guò)自然柔和的連廊聯(lián)系為一體，好似蜿蜒的村道般在建筑之間流動(dòng)。

設(shè)計(jì)將孩子們心中的“滑梯”原型再現(xiàn)出來(lái)：在內(nèi)院中心設(shè)計(jì)一條螺旋上升的共享坡道。共享坡道按照1:12無(wú)障礙坡道坡度設(shè)計(jì)，平面呈螺旋形逐漸內(nèi)縮。坡道的起點(diǎn)直接對(duì)著主入口大門(mén)，讓孩子們一進(jìn)入校園即可看到坡道入口。坡道與連廊如同趴在建筑之上的一只變色龍，而坡道即為變色龍的尾巴。

清晨的陽(yáng)光冉冉升起，家長(zhǎng)帶著孩子們沿著坡道走進(jìn)二層課室；傍晚放學(xué)，伴隨著太陽(yáng)緩緩落山，家長(zhǎng)手牽著孩子也順坡而下，各回各家。日出而學(xué)，日落而息。上下學(xué)，這一學(xué)校最基本的行為像加入了某種儀式感。坡道原本為孩子們?cè)O(shè)計(jì)，使用的時(shí)候由于要接送，家長(zhǎng)也隨同體驗(yàn)了一番。一圈坡道，兩代人生。

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