從專業教育的發展探討臺灣景觀設計教育之特質與展望

表4 臺灣的大學造園景觀教育課程

　　(五)臺灣造園景觀師資之演變
　　臺灣造園景觀教育發展上，幾位重要前輩值得一提，包括程兆熊、鄭達文、林樂健、王濟昌等人，其次如凌德麟、賴哲三及曹正等人。第一代的師資除林樂健留學美國密西根大學獲景觀碩士及王濟昌在美國萊斯大學取得景觀設計碩士與加拿大都市計畫碩士外，其它為間接背景，由園藝系或建筑系轉授造園景觀相關課程；第二代的師資受第一代師資的傳授，或留學國外取得景觀相關學位，成為景觀教育的重要推動者；而其中臺大園藝研究所造園組畢業者，及各校出國進修景觀相關學位回國的老師成為第三代臺灣造園景觀師資之主流。隨著出國進修景觀的師資增多，這批由大學造園景觀科系畢業及取得研究所學位的師資漸成為臺灣造園景觀教育之主干，此時的師資以留美為主，留歐與留日次之。近年來由于國內高等教育的蓬勃發展，對師資及研究風氣的要求更高，對于大專以上專業教育師資的要求也提高，普通要求獲博士學位或助理教授以上之資格，以提升師資的品質及條件。 
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　　(六)臺灣造園景觀學生來源之演變
　　臺灣造園景觀學生的背景因不同發展階段及所在科系所組略有差異，早期園藝系造園組的學生，主要由園藝系學生為主，之后加上部分建筑系同學，以及相關科系( 如家政系、美工系、土木系 )的學生等。正式成立大學造園與景觀科系后，因所在院系不同，分別在農學院、藝術學院、工學院等單位，使得學生的來源背景有所不同，對于同學的性向及課程安排產生不同的影響。至于研究所階段，學生背景的差異度更大，不過一般仍以造園景觀背景及建筑系為主，其它相關科系則不多。

　　四、臺灣造園景觀教育演變之因素探討
　　(一)臺灣造園景觀演變之歷史因素
　　臺灣造園景觀教育的發展源于臺灣大學園藝系，而臺灣大學原為日本殖民時期的七大帝國大學之一，當時日本對臺政策以發展農業為主，故初期延續日本的「造園」的觀念與作法，加上園藝系本身傳統庭園也占有相當份量之發展，所以自然以「造園」為主要的發展。其次，臺灣在光復初期此行業隨建設幾無發展而停滯，直到蔣經國時代采重大政經的政策改善經濟與建設，使政府與民眾經濟條件改善，重視環境景觀品質，而促成此一行業的發展，加上近年來的國家建設的重視景觀整體環境及觀光倍增計畫，也帶動了本專業及教育的發展，可見政治與經濟因子對于專業與教育的發展影響重大。  
　　師資的培養及背景影響此一專業領域及教育的發展，目前使用的專業領域名稱由「造園或景園」趨向「景觀」、「景觀設計」的差異，反映出臺灣目前景觀教育師資的影響，師資養成背景的不同，相對的景觀教育觀念及專業的定位有一定的差異。不過最近研究所結合都市發展、休閑游憩、環境藝術與生態保育等重要環境議題而成復合型的研究所而發展，在在可見學術研究導向也影響系所的演變。近年來，許多跨系整合的院級單位的發展，也反映了專業實務界對跨領域的專業訓練的需求。
　　綜合而言，臺灣的造園景觀教育可能與近代日本殖民對臺政經政策、近來臺灣所采的政經政策及社會與專業的需求有關。此外，也受高等教育師資背景及學術研究重點方向的影響，而其中臺灣大學園藝所造園組所扮演的角色值得重視與觀察。
　　五、臺灣造園景觀教育的課題與展望
　　臺灣造園景觀領域與教育的發展，經歷眾多先進前輩的辛苦耕耘，已著見成果，不過，隨專業在時空的發展條件的改變之下，不免有些課題仍須探討與改善。
　　(一)臺灣造園景觀教育發展之課題
　　1.造園景觀教育體系的建構的定位及分工仍不明
　　造園景觀的正式教育體系包括大學高等教育體系與技職專業體系，目前兩大體系的學校未能在其間取得一定的角色定位與平衡，在專業分工的角色上未能有適當的規劃與配對，尤其，技職體系對專業技術方面的發展仍不夠，均未能建立良好分體系分工及配套的發展。各級學校教學層次不分明，造成人才不足或浪費，如圖3 所示。 

　　2.造園景觀教育學校特色與目標仍不夠適確
　　目前臺灣造園景觀相關系所的學校及院所差異特別大，但各校似乎未能反應其學校資源及未來發展，適度地建立自己的特色與目標。所以造成教學目標不明確，重疊而混亂，造成觀念之差距。臺灣的研究所定位更是不明，須兼顧專業進修與學術論文，使得修業年限與課業均較重。
　　3.課程規劃內容及配比仍有待的改善
　　各校造園景觀系所大多未能建立完整的課程內容，課程的輕重配比常有爭議，尤其課程太著重規劃設計，忽略經營管理及景觀工程與資材的課程及訓練，使得造園景觀材料施工及經營管理之人才不足。
　　4.師資聘用與培育不健全
　　各級學校所需師資類型不同，在師資的聘用與培育未能依其所在體系之角色及其發展特色與目標，以及理論與實務等整體規劃，且師資來源不佳，常有學非所用或用非所長之現象。專業師資的規劃與聘用上最常見的問題是技職體系學校的師資未強調實務經驗，仍以學歷高低為主要思考條件。
　　5.學校理論與實務的未能兼顧
　　造園景觀教育在大學以下乃在培養專業技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業學生就業的問題，與專業實際需求落差。
　　6.專業證照制度的有待建立    
　　臺灣目前尚無景觀設計師或景觀師的證照考試制度，對于專業領域與教育的發展非常重要。尤其，臺灣加入WTO之后，加強公共工程的參與廠商專業證照資格的要求及審查，所以景觀證照的制度勢在必行，現正于立法院審議中。
　　7.專業進修的管道與教育資源整合不夠
　　專業養成所需課程相當多，單一科系所無法完整支授，故應充分運用其它相關科系之師資及課程，或跨校教育資源合作，以補課程及師資之不足。且本科系與相關基金會及公會的互動性也不算好，未能充分運用學校外之專業進修管道。
　　8.民眾與公部門的教育與宣導不足
　　即使造園景觀專業在臺發展已很久，但一般民眾與政府部門似乎仍認知有限，甚至誤導，可見本專業的一般教育宣導的不足，故有必要分別針對社區民眾及政府部門加強宣導與參與。 
        
　　(二)臺灣造園景觀專業與教育的展望
　　1.景觀專業在環境規劃體系的重要性的提高與整合的必要
　　隨著景觀設計專業在環境規劃設計團隊中漸受到重視，其重要性及份量均大幅的提高，有必要重新檢討其與其它專業之關系與專業領域的再整合。由圖4造園景觀相關科系關系圖可看出以造園景觀為在不同的專業趨向下，各有相關與配合的科系間的關系，與藝術美學、自然生態、地理、地質、森林、園藝、建筑、都市計畫設計、建筑、土木、游憩與資源管理等科學皆有密切的關系，是一門高度科技整合之科學。圖中也反應出本專業乃兼具美學、生態(自然)、 社會(人文) 、及工程(技術)等四大專業導向。此外，由臺灣教育體系分工：研究所、大學、專科、技職，應就以上的四個主題提出不同的教學目標與專長訓練的定位和分工。

    
圖3造園景觀相關科系關系圖

　　2.臺灣造園景觀教育與證照考試制度的施行
　　臺灣目前雖尚無景觀設計師證照考試制度，直接的公務人員高普考試也在造園與景觀等學會的努力下終于將于2004年開始實施。臺灣加入WTO之后，對于公共工程的參與廠商，加強專業證照資格審查，所以景觀證照的制度勢在必行。但事實上，目前各校的課程與教學是否能滿足所需呢? 由于專業考試的制度及內容尚不知，不過參考表5美國造園景觀設計師考試內容及時數表，可知目前臺灣學院派的教學體系，似乎未能滿足此一架構需求。其中，尤以社會人文及自然的專業知識，及未來就業的景觀相關法規問題較多。許多必要的課程都是選修課，很多同學因為未選，使得畢業后缺乏完整的基本專業知識，與實際專業環境脫節。尤其大學部常忽略專業技術與實務，過分合理化與理想化，不夠落實，可做簡單規劃，設計則又太概念化與不太落實，故有必要針對未來證照及國家高等考試制度及未來就業需求，對課程整體規劃及調整相關實質課程。
　　3.專業進修與研究管道的需求大
　　時代的腳步走的很快，尤其景觀專業目前仍算熱門行業更是如此，專業知識及技術的更新非常快，故如何提供專業的進修管道是非常重要的。但學院派的正規教育，又無法滿足不同的實務及不同角色的需求。故如何體認景觀專業在產、官、學界上的差異與特色，兼顧學術與實務的情形下，利用民間學術社團與專業公會的合作，以提供不同進修管道也是造園景觀的重要教育方式之一。

表5 美國景觀設計師考試內容及時數 

　　(1)正規教育體系的進修管道的增加與品質提升：若各級學校已建立適當的分級與分工制度，則不同層級也必須提供想進修者不同的管道，技職體系也可進修大專或大學學程，大專以上則可進行研究所等模式。目前臺灣目前只有臺大、東海、輔仁、文化等大學有景觀研究所，相關研究所的發展仍有很大的成長空間，尤其在職進修的管道仍有非常大的成長空間。公立學校的造園景觀系所的發展似嫌不足，故有必要強化條件較佳的公立學校的角色，以帶動各級進修體系，以整體提升專業領域的質與量。[NextPage]
　　(2)非正規的進修管道的多元化：對于非學生的有志人士與相關在職人士，則有必要提供一些非正式的專業進修管道。事實上，造園學會、戶外游憩學會、景觀工會及臺大園藝所造園組及其它相關民間學術社團早就配合觀光局、旅游局及公園路燈管理處等政府機構，安排相關講習班，以提供不同的研討會或演講等非正式的進修方式。近年，七星綠化基金會、農業發展基金會及錫鎦綠化基金會在進修管管道上也扮演重要的協助角色。
　　5.社區總體營造的民眾與專業的結合
　　目前臺灣環境規劃設計的進行大多采民眾參與的方式，除了掌握民眾的使用需求及建立共識外，對于民眾的環境及景觀的教導也有相當的效益。并且總體營造的方式也較能宏觀的整合不同的課題，對于環境的問題較能更適切的處理。在未來，專業如何與地方及民眾互動，事實上也是一種特殊而必要的學習趨勢。
　　6.不同專業團隊的運作( Team work )及跨領域專業的整合
　　環境規劃設計常包括許多不同的專業，景觀領域除了須與其它專業領域組成運作團隊外，領域本身事實上也包括許多不同的專業觀念與技術，加上環境規劃設計的基地與影響因子經常是不太容易分割的，所以不同領域或領域內不同專長的工作團隊之運作練習勢必也是專業教育必備的訓練之一，尤其與都市、建筑與土木等環境規劃設計實際操作者間的跨領域操作訓練更是重要。面臨專業分工越來越細的今日，反而缺乏跨領域的專業整合者，尤其高階領導者在面臨同時二個以上專業的整合與決策時，經常以其原有領域的角度去主導各領域，缺乏環境倫理觀與各領域間之整合界面處理能力。
　　7.臺灣教育邁入高等訓練與研究訓練的時代
　　臺灣的大專院校數量的發展近五年有長足之成長，目前已超出百所，進入研究所就學已成為高等教育的之主流發展趨勢。但臺灣的研究所一般對于專業實務與學術研究的進修體系的規劃較不明確，雖有部分在職后進修的名額，但往往名額少，課程也沒有明確的配套規劃，須兼顧專業修課又須撰寫碩士論文，使得研究所課業相較于歐美為重，對于文史研究模式的研究類型，則所需時間更較歐美研究所為冗長，尤其博士班課程一般約需四至六年，尤其幾所國立大學幾乎常須修業八至九年，且沒有所謂實務性的博士課程，如DrDes的學位，目前對于授予學位更是不明確，常造成相當的困擾，只有所謂的農學、工學、理學等博士，對于招生時的不同組別及課程的差異均無法顯現，造成專業的混淆與分工定位的不明。
　　8.臺灣政府公共政策對于景觀專業的全力支持
　　目前臺灣積極發展文化觀光產業，使得景觀相關學系畢業生因而倍受重視，尤其未來六年國家發展計畫更是強調觀光產業與產值的提升，以及對于環境景觀的整體改善更加重視，對相關人才之需求也將更為迫切，尤其2004年將招收景觀相關職組的公務人員，更是臺灣景觀界重要的里程碑。

　　六、結語
　　臺灣的造園景觀教育在眾多前輩蓽路籃縷的努力下，從無中生有，如今總算略有所成，事實上臺灣大學園藝所( 造園組 )的發展可說為是一部臺灣造園景觀發展史的縮影，而臺灣大學凌德麟教授畢生投入臺灣造園景觀界的歷程，更可謂是最佳典范。惜以臺灣大學擁有完整的相關科系與優越的條件，卻未能如北京大學一般，掌握時代發展潮流與脈動而發展景觀研究所，甚至進一步成立景觀規劃學院，引領臺灣造園景觀界與世界接軌。教育為百年大計，西式景觀設計教育已在臺灣著根三、四十年，雖已漸入正軌，但仍有許多問題與課題尚待解決。惟因本研究受時間與人力之限制，僅能就目前取得之資料與筆者在本領域耕耘多年的微淺經驗，嘗試作一番整理及回顧的基礎工作。本人才疏學淺，內容疏漏在所難免，尚祈造園景觀教育界前輩不吝耳提面命與詳加指正。本論文之撰寫承蒙北京大學景觀規劃院俞院長孔堅之不吝核允，期間屨獲臺灣大學凌教授德麟及朝陽科技大學設計學院王院長小璘的指導協助，特予以致謝。 

　　參考文獻
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(二)參考之網站如下( 2003, 6 )
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國立群益技術學院景觀設計與管理系  http://www.ncit.edu.tw/landscape/landscape.htm
明道管理學院造園景觀學系  http://www.mdu.edu.tw/~dla/
臺中健康暨管理學院休閑與游憩管理學系 http://leisure.thmu.edu.tw/
中州技術學院景觀設計系  http://163.23.245.66/index.php http://www.mdu.edu.tw/~dla/ 
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國立屏東科技大學農村規劃(與景觀)系 http://www.npust.edu.tw/college/village.asp
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輔仁大學景觀設計研究所 http://140.136.71.208/main.htm
文化大學景觀研究所 http://db.pccu.edu.tw/dept/crt_group/crtdla/
逢甲大學景觀與游憩研究所 http://www.lm.fcu.edu.tw/play/index.htm
南華大環境與景觀藝術研究所 http://mail.nhu.edu.tw/~delad/
國立臺灣大學建筑與城鄉研究所地景觀組 http://www.bp.ntu.edu.tw/bpwww/index.html
    
　　Abstract
　　The discipline of landscape architecture has been developing for a long time in Taiwan, which results in a unique system. It is influenced by factors such as politics and economics. Taking an approach of historical development and systematic method, this study finds that the education of landscape architecture in Taiwan has changed through its development. There are several changes all reflect the special characters about the education development. This is probably resulted from the policies of economics and politics adopted during the Japanese occupation period and the current Taiwan era. Also, it is affected by the training education of the teachers in LA. There are several suggestions for the future development of LA education in Taiwan. First, it is important to have an agreement with the official name of this profession. Second, it is needed to strength the course curriculum, advanced professional training, and academic research. Finally, it needs to encourage the integration of related professional fields. Particularly, it needs to advocate the intercultural and international communications between the Both Sides and Four Sites as well as over the world in this new era of LA education together.