安建國：第八屆高校作品展評委訪談

安建國：法國AN建筑景觀設計事務所總監、北大建筑與景觀設計學院兼職教師

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　　1、參與本次評審活動，您的體會是什么？評審過程中，有什么事或者作品對您個人觸動最大？
　　
　　大多參賽作品的表現套路程式化。場地分析與隨后的設計聯系不大，成了設計文本中的裝飾品。

　　讓我觸動最大的事情是：很多作品是實際的工程案例，從“干活”的角度完成了甲方的要求，而做為學生在高等學府探索學文與思想的信息越來越少，讓我對學生的學習方式深感擔憂。由于中國目前缺少設計評審法規，缺少專業武裝的甲方，致使景觀設計被權利綁架，被功利的形象工程干擾。面對這種情況，學生該如何學習，如何面對社會實踐？景觀設計教育任重而道遠！

　　2、?您怎么看待今年全國各大高校的學生作品情況？普遍存在的問題或值得提倡的地方分別是什么？

　　3.?評審作品的過程中，您對作品會更傾向從哪些角度去關注和評判？

　　我關注在設計之前設計師對場地的理解，關注從場地中孕育出的設計思想和脈絡。

　　4、對于學習景觀設計及相關專業的學生，您有何建議？?

　　我建議學生關注場地自身的特征，在場地中尋找調研分析次序，在調研分析中尋找設計契機，最后的設計是對場地高度理解之后的充分尊重。反對與場地毫無聯系的“空降”的設計理念，因為只有對場地的充分理解和適宜表達，才會使你的設計內容真正的屬于這個場地，才會使你的設計獨一無二。

　　5、您認為一個趨向完善的設計作品具備了哪些元素？

　　完整的認知場地，準確的將場地特征轉化到設計構思上，因地制宜，較好的運用綜合知識，勇于創新求異，探索新的實踐方法，正確詮釋人在景觀中的參與性（而不是主導性），正確把握景觀的尺度差異，在時間上宏觀控制景觀的發展演化，在空間上深入研究使用者的感受。

　　6、對本活動中的作品征集、評選、展覽和出版等環節您有哪些寶貴的意見和建議？

　　7、您對作品呈現形式有哪些建議嗎?還有哪些方式能更好的表達設計意圖和更易于突出作品主旨？

　　8、我們希望通過具體的獎項設置對景觀設計學科應該關注和解決的問題以及學科的發展給予引導，請問您對作品展的獎項設置如何評價，有何建議？您是否有設置其他方面獎項的建議，如果有，請說明其意義。

　　9、?您是多年來從事景觀設計工作的專業人士，您如何看待當前我國景觀設計及相關學科的教育所存在的問題和挑戰？?
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　　中國景觀教育剛剛開始，正在探索和完善景觀專業教學體系，景觀設計的主要教學內容由自然科學、空間科學和藝術科學組成，這三個層面知識的交織互補推動著景觀設計教學不斷完善。在景觀教學體系完善的過程中，中國大體出現三大教學分支：建筑學院的景觀設計專業，園林學院的景觀設計專業，美術學院的景觀設計專業。大多建筑學院將景觀設計看成是為建筑裝點綠色衣衫的配角。大多園林學院將景觀設計看成是比以前更大尺度的園林設計，仍然以觀賞性植物為主裝飾空間，認為運用植物是景觀設計的基本手段。大多美術學院將景觀設計看成是空間裝飾造型設計。這三者都在中國轟轟烈烈的建設中分別滿足了“形象工程”的部分意愿。
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　　這三大分支在教學體系上的巨大差異形成的主要原因是：中國沒有“景觀設計專業”醞釀、發展、成熟和理論提升的完整過程。
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　　在西方，現代景觀設計專業的出現是從地理學和土地研究的角度開始醞釀，是社會發展的特定階段提供了景觀專業發展的可能，經過大量的教學實踐和工程實踐使現代景觀思想走向成熟，如今，景觀思想與理論的提升使景觀設計專業在世界各國進入了前所未有的繁榮階段。
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　　在中國，景觀設計專業是在西方理論總結的基礎上“空降”到中國的，景觀設計專業的誕生不是古老園林的延續，也不是美術學院的空間造型設計，更不是為了給建筑裝點綠色衣衫。
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　　以法國為例，景觀專業的誕生有其明顯的社會背景和歷史脈絡。法國在二戰以后，經過二十年的恢復，國力日趨強盛，自60年代開始，法國進入城市化進程，在此期間，城市的尺度在不斷擴大，園林的設計模式已經不能滿足密集城市的綠地設計需求，人們無法忍受城市的冰冷，人們希望在公共空間中有更多的溝通機會，面對城市化開發的失敗，人們更需要自然，人們已經不在計較那些植物的高貴或野逸，人們需要一個真正能駕馭土地和改變生活的設計專業。在60年代的法國，這種需求反映在城市擴張過程中，城市與鄉村邊界的設計。在當時，不論是城市規劃師、建筑師、園林師、生態學家或藝術家，他們都沒有對城市與鄉村邊界的設計有過深入研究，因為這是一個二十一世紀的新現象和新課題，自然就會出現新專業。法國的景觀設計專業就是在這個背景下誕生了，并于1974年正式成立景觀設計學院。而在中國沒有這樣的醞釀過程，而正是因為中國“形象工程”和“房地產開發”的崛起，使中國的景觀教育誤入歧途，這種浮躁的發展現象不能作為景觀教育學科體系的理論和實踐支撐，所以我說：景觀設計這一概念在中國是“空降”的。2000年以后，生態呼聲的崛起，使中國開始正視景觀。
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　　景觀設計是以土地為依托，以時間為脈絡，以自然自我管理為特征，以使用者的體驗為論證依據的現代科學，它構建著一切生命的和諧共存關系（安建國在《法國景觀設計思想與教育》中提出的新定義）。
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　　景觀設計（landscape?architecture）的英文字面意思是：景觀構建，?architecture在該詞義中不是建筑的意思，是構建的意思。因此，這個英文概念最初的解釋：景觀是研究土地上一切元素的構建關系。人是一個元素（不可用人類中心論的觀點理解景觀），建筑是一個元素，植物是一個元素，水是一個元素等，是這些元素在土地上的和諧共存完成了景觀設計。?
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　　景觀設計教育觸及的學科非常寬泛，如：植物學、生態學、土壤學、大氣學、地理學、水文學、物候學、人類進化學、消除污染學、藝術學、空間學等，景觀設計可能是關于城市規劃，可能是關于沙漠治理，可能是水系治理，可能是公共綠地設計，可能是一件大地藝術，也可能是沒有任何綠色存在的現代空間設計。總之，是自然科學、空間和藝術支撐了景觀設計學的基礎知識體系。?

　　對現代景觀設計學科方向認知后，在教學上各類學院有所側重，但要積極互補。在教學中，積極培養學生的協作能力，尤其是培養學生從認知土地開始，提取設計源泉，不要照搬“分析模式”，不要給場地自作多情的空降“抒情概念”。

　　近年來，有部分先進學校開始注重實踐式教學，讓學生通過實際案例學習。這已經改變了“不看場地、命題設計”傳統教學弊端。但是，學生通過工程實踐可以被動的了解某個工程實踐問題，但始終無法創造。我們必須加強完善基礎課體系的教學，讓學生具備創造的潛能，這樣才會使實踐事半功倍。

　　基礎課教學的成功與否，取決于基礎課教師對景觀專業的了解深度。由于大多基礎課教師不了解景觀設計，所以單項基礎課的教學則由基礎課教師任意發揮，結果70％的授課內容無法與景觀專業掛鉤，學生不知何處出現了問題，但就是不再愿意聽課。加之，基礎課與設計課教師沒有協作課程，導致各自為政，致使學生很難歸類知識體系。解決方法是：鼓勵基礎課教師參與專業設計課的點評，一來可以讓基礎課教師明白景觀設計所需要的知識側重，二來可以鞭策基礎課教師隨時改革教學思路，積極配合專業教學。在安建國著的《法國景觀設計思想與教育》第2章“景觀專業人才教育體系”中闡述了景觀設計教學方面的觀點。

　　如果有一天，我們的學生不再向老師要可以借鑒的成功案例，而是要老師協助解決知識點與實踐的論證過程，這時才說明基礎課的教學成功了，學生開始在設計中主動的駕馭基礎知識了，真正符合中國國情的景觀設計才會出現的更多！
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