北大學(xué)者呼吁：業(yè)內(nèi)對景觀生態(tài)學(xué)理解有偏差 糾錯應(yīng)從教育抓起

　　隨著人們對生存環(huán)境關(guān)注度的日益提高，“生態(tài)”二字儼然成了一副能夠治百病的良藥，被許多領(lǐng)域“順手拿來”利用——無論什么貼上了“生態(tài)”的標簽都身價倍增。近幾年來，景觀生態(tài)學(xué)也一躍成為景觀規(guī)劃界的“新寵”，不少設(shè)計師在自己的規(guī)劃和設(shè)計作品中強調(diào)“景觀生態(tài)”理論支持，而開發(fā)商則對大肆宣揚項目富麗堂皇的效果圖的“景觀生態(tài)”更是樂此不疲，一些規(guī)劃設(shè)計類高校也緊緊跟上開設(shè)了“景觀生態(tài)學(xué)”課程。這些時髦，看似對景觀設(shè)計業(yè)界的發(fā)展是有好處的，但北京大學(xué)景觀設(shè)計學(xué)研究院副院長，城市生態(tài)學(xué)與景觀規(guī)劃專家李迪華卻略帶憂心地表示：“由于對生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)一知半解和望文生義，已經(jīng)在公眾中造成了對生態(tài)學(xué)的誤解，已經(jīng)在傷害著景觀設(shè)計學(xué)(landscape?architecture)專業(yè)的發(fā)展。房地產(chǎn)樓盤、尤其是遍布各地的景觀大道大量引種非鄉(xiāng)土觀賞的植物，采取高密度苗圃式的種植方式獲取立竿見影的綠化效果，摧毀城市河流自然河床和岸線打造的濱河公園，制造的是反生態(tài)的‘景觀生態(tài)’假象，完全違背生態(tài)學(xué)的基本原理。”

　　理解內(nèi)涵是根本

　　李迪華解釋說，很多人認為所謂的景觀生態(tài)學(xué)就是“景觀”加“生態(tài)”，這犯了概念性錯誤。而導(dǎo)致這一系列錯誤的根本原因是業(yè)內(nèi)對“景觀”概念理解混亂。關(guān)于景觀，目前主要分為三種理解，一是作為視覺美學(xué)意義上的概念，與“風(fēng)景”同義，作為審美對象，以人的美學(xué)體驗為評價依據(jù)和標準，因此對視覺效果尤為重視；二是地理學(xué)上的，指地球表面的地貌、氣候、土壤、生物和人類活動共同構(gòu)成的綜合體，反映的是自然界和人類活動的特點，是用格局表述其空間的相互關(guān)系；三是生態(tài)學(xué)上的，指特定地域空間內(nèi)由不同生態(tài)系統(tǒng)組成的復(fù)合體，通過對過程和格局的研究，揭示生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)是景觀設(shè)計學(xué)重要的學(xué)科基礎(chǔ)，景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展為景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計提供了與生態(tài)學(xué)知識相結(jié)合的途徑。
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　　隨著學(xué)科的交叉和融合，地理學(xué)的景觀概念和生態(tài)學(xué)的景觀概念已經(jīng)越來越模糊，通常可以不加嚴格區(qū)分，但美學(xué)意義的景觀和地學(xué)與生態(tài)學(xué)的景觀卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

　　景觀設(shè)計學(xué)是建立在自然和人文與藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。

　　作為景觀設(shè)計學(xué)學(xué)科對象的景觀，通常包含了景觀表述上不同層面的含義，如一片河漫灘，它是河流自然發(fā)育歷史的產(chǎn)物，是一個生態(tài)系統(tǒng)，是地學(xué)和生態(tài)學(xué)意義上河流景觀的一部分，但同時它又可以作為審美對象，是美學(xué)和風(fēng)景意義上的景觀。

　　如草地上長出的一叢叢白茅、一片小旋花，在耕地的農(nóng)民的眼中，它們是雜草，應(yīng)該拔掉，在城市園林管理者眼中，是野草，長得雜亂無章，有礙觀瞻，應(yīng)該清除，但在生態(tài)學(xué)學(xué)者眼中，它們卻是包含了當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋臍v史知識的一個個物種，具有傳遞地方自然知識的啟智教育的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)(ecosystem?service)——了解這方面的知識越多，我們與身邊環(huán)境之間的聯(lián)系也就越緊密。如“雜草”，它們可能是某種我們喜愛的昆蟲的唯一食物、它們的花和氣味可能具有治療作用、他們自生自滅不需要澆灌和管理、它們是城市記憶的一部分等等，景觀設(shè)計師需要有全面的觀點，通過掌握植物學(xué)知識，理解和發(fā)現(xiàn)的自然美，而在自己的設(shè)計中做出對雜草的科學(xué)和藝術(shù)的解決方案。

　　緊抓教育是關(guān)鍵

　　雖然國外并沒有像國內(nèi)一樣把“生態(tài)”一詞炒得很熱，但定位卻很高，生態(tài)學(xué)被喻為是地球的醫(yī)學(xué)。與之相比，國內(nèi)雖然時時把生態(tài)掛在嘴邊，但行動上卻有所欠缺，這一點在教育上體現(xiàn)的尤為明顯。李迪華舉例說，一個去美國明尼蘇達州立大學(xué)攻讀景觀設(shè)計碩士學(xué)位(MLA)的中國學(xué)生回來說，那里的景觀設(shè)計學(xué)系就好比是生態(tài)學(xué)系，在導(dǎo)師的要求下，一年下來，他修了6門與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程，包括土壤學(xué)、植物學(xué)基礎(chǔ)、本地植物學(xué)(專門研究和認識當(dāng)?shù)刂参?、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、河湖生態(tài)學(xué)，當(dāng)然還有景觀生態(tài)學(xué)，其中大部分課程都是由本系教師自己開設(shè)或者外系教師專為景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的。受過這樣系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教育的景觀設(shè)計師，不難理解他們往往能站在生態(tài)學(xué)的高度去進行規(guī)劃和設(shè)計。

　　而對國內(nèi)的規(guī)劃和設(shè)計教育，李迪華卻表示了極大的困惑：“很多高校本科為學(xué)生開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，可是卻沒有自然地理學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象與氣候、地質(zhì)與地貌學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)等這樣一些必不可少的基本課程。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了景觀生態(tài)學(xué)，但卻對什么是景觀都一知半解”。李迪華認為，這樣教育出來的規(guī)劃師和設(shè)計師，不認識植物、不認識土壤、沒有關(guān)于山水的地質(zhì)和地貌知識、不知道棲息地的含義，對生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)保護也就能麻木不仁，而只能去追求光彩奪目的視覺效果，自然而然置自然、生態(tài)和真正的人文關(guān)懷于不顧。他提到，每年申請北大景觀設(shè)計學(xué)免試推薦碩士研究生的學(xué)生，不少本科是園林專業(yè)的學(xué)生，卻連100種植物都認不全，而認識的植物中大多是所謂的“觀賞植物”和“園林植物”，對鄉(xiāng)土植物，那些身邊最常見的植物卻視而不見。而作為一個好的中國景觀設(shè)計師，至少應(yīng)該認識500到1000種植物，知道常用植物材料的拉丁名、生活習(xí)性和科名。他舉了一個極端的例子，北京的一家園藝公司，花大價錢從國外引進了150種觀賞植物，后來發(fā)現(xiàn)其中竟然有超過120種原產(chǎn)地就在中國，不少就長在西山上。這些其實都是教育缺陷惹的禍，而“教育不當(dāng)引起的惡性循環(huán)所產(chǎn)生的消極作用將會要很長時間才能消除和改變。”