淺談藝術類院校風景園林學科的特色教育

　　關鍵詞：風景園林學、學科建設、課程體系、藝術類院校、特色教育

1 引言

　　改革開放30年，我國的城市化率由1978年的17.92%提高到2008年底的45.68%。未來20年，我國的城市化率將突破70%，城市建設速度和工程建設總量依舊保持快速發展的趨勢。一方面，旺盛的建設市場的人才需求促進了建筑、風景園林以及環境藝術設計等教育行業的規模化，另一方面，客戶需求越來越個性化和復雜化，設計行業競爭日趨激烈，市場越來越需要具備高專業素質、敏捷的洞察應變能力和敬業精神的高級設計師。

　　近年來在校生規模的急速擴容，以及教師自身隊伍的專業知識結構的缺陷和經驗的不足，已經嚴重影響到培養學生的質量。大量低水平的重復設置和無節制的擴大招生，培養的卻是無創作思維的低水平技術員或者繪圖員。與此同時，由于辦學背景和條件的不同，導致各大院校的學科建設也各不相同，強調所謂的教學特色，已經開始背離教學初衷，越來越成為偏執教學的產物。從分類上看主要有傳統農林類院校、理工類院校、綜合類院校和藝術類院校，其強調學科知識點和專業技能不一致，導致培養人才的差異性擴大，難以形成可供相互對接的學科共性和標準。因此，風景園林學科的教學體系必須具備完整的基本知識體系框架、設計方法和專業技能，才能有利于突出各院校自身的專業特性。

2 風景園林學科的知識框架

　　目前，國家相關教育管理機構并未對此提出明確的指導性意見，在自主辦學的前提下，各個院校之間鮮有明確的教學課程體系，甚至沒有明確的辦學方針和教學計劃。學科名稱也各不相同，應有盡有，如有園林、風景園林、景觀學、景觀規劃與設計、外部環境設計和環境藝術設計等等，從而也顯示出整個學科教學缺乏體系規范。2011年教育部明確將建筑學、城鄉規劃學和風景園林學并列設置為1級學科，因此迫切需要探討風景園林學科的內容及發展方向。

2.1 風景園林學科涉及的相關學科和專業知識內容

2.1.1風景園林學定義

　　風景園林學（又稱景觀學）是關于土地和戶外空間設計的科學和藝術，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科。它通過科學理性的分析、規劃布局、設計改造、管理、保護和恢復的方法得以實踐，其核心是協調人與自然的關系。它涉及氣候、地理、水文等自然要素，同時也包含了人工構筑物、歷史文化、傳統風俗習慣、地方色彩等人文元素，是一個地域綜合情況的反映。因此，風景園林學是一個涉及多學科的、多知識的相對復雜的應用科學。

2.1.2 學科知識體系構成

　　從涉及相關學科來看，主要和理工學科、農林學科、醫學生理學科、藝術設計學科以及社會人文學科相關。從具體學科分支內容上來看（圖表1）：

圖表1：風景園林學涉及的學科體系

•理工類涉及生物學、植物學、地理地質學、土木建筑學等，生物棲息地、植物造景應用、自然與人文地理、地形地貌、環境災害、水土保持以及歷史建筑保護再利用建筑構筑物造型、設計、施工、結構等。

•農林學科主要包括園藝、林業，傳統的庭院和造園設計、自然景觀規劃與運營等，其涉及內容也是傳統園林學科的重點。

•藝術人文學科包括美學、史論學，涉及空間構成、色彩設計、設計創意義，涉及內容寬泛，也是現代景觀學科關注的重點，對于解決城市更替、城市文化承繼等具有重要作用。

•醫學生理學科主要包括環境心理學和環境行為學，從人與環境的選擇與限定的相互關系著手，解決設計細節的問題。

•社會管理類學科主要有土地、資源、信息規劃與管理，在崇尚構建低碳、生態和高效社會的今天，對提高整個社會的管理水平有著重要的意義。

從學科的應用拓展方向來看，細分化的專業內容需要加以橫向整合，因此，根據以上的學科分類，我們可以從相關風景園林學的研究對象和研究方法論上進行進一步梳理。

2.2 風景園林學科研究內容與方法

　　風景園林學作為一門涉及知識面寬泛而且綜合的應用學科，理所當然從不同的學科角度會對風景園林學做出不同的闡述。從美學的角度，風景園林中可以作為視覺審美的對象，因此創造美好事物和美好環境是其目標；從生態學的角度，風景園林可以作為生存棲息地來理解，需要根據環境綜合評估來尋找適宜居住生活的場地，并通過風景園林規劃與設計保護和改善生存環境；風景園林也可以作為一個系統來認知，無論是自然景觀還是人文景觀都是生態系統的組成部分，體現了系統內與外、內部各組成元素之間、生命與環境之間的各種能量、功能和結構的關系；此外，從藝術人文學的方面出發，風景園林可作為符號來讀解，它具備語言符號或者文化符號的形態、結構、圖案的特征，是人類歷史與理想、人與自然、人與人相互作用關系的綜合反映。

　　歸納總結其核心內容和相關學科應用知識，可以針對其研究對象、涉及內容和解決方法進行比較，從中明確重點關注點，從而形成自身學科特色。

圖表2：風景園林學研究內容與方法的整體框架

　　針對風景園林規劃與設計的研究對象—場地（圖表2），我們可以分為內容和方法對應的縱橫兩個軸，并根據規劃與設計的關聯緊密程度，分為主要內容、主要方法和相關內容、相關方法四個方面。一般情況下，針對研究對象的場地，直接相關的內容包括場地內在的自然與人文景觀元素，各種元素的彼此關聯性，場地內的景觀特征，區域范圍內部與外部的各種條件的關系，涉及區域范圍內的動植物習性、植物保護和培育、生態保護等各項生態技術和景觀構造技術，風景園林的相關法律規范和今后的景觀維護與經營管理等主要內容。與此相關聯的如“千層餅”、二維圖示分析法，風景園林評價體系，風景園林規劃與設計的基本方法，借助計算機分析和輔助設計等。運用這些風景園林規劃與設計常用的基本方法，可以達到規劃與設計規范要求和標準。

　　然而與風景園林規劃與設計的主要內容和基本方法相對應的是涉及更加寬泛的知識和更多的技能的相關內容和方法，包含場地的歷史文化沿革、人文藝術、人性情感、社會價值觀念和制度法規，可以更多的挖掘土地自身的屬性和豐富內涵。同時，通過空間和藝術表現手段，挖掘土地深層次人文精髓和文化藝術感染力。運用相關的非技術性的方法更是創造扎根當地環境的、富有特色的風景園林規劃與設計的創作思路。

　　因此，風景園林學科應以規劃設計主要內容和基本方法為基礎，建立學科共同的教學規范標準。在此基礎上，各個學院根據各自不同的辦學理念和培養目標，重點考慮選擇相關內容和相關方法范疇內的知識和技能，可以形成學科間的差異化，構建特色教育體系。

2.3 風景園林學研究對象和尺度（圖表3）

圖表3：風景園林規劃與設計的對象范疇

　　從大自然環境的山水天地，到自然與人工共生的廣大鄉村田野，再到人工構筑綠化隔離帶和城鎮，景觀學科針對不同的區域有著不同的側重點。例如，以自然環境的為主要研究和規劃設計對象時，更多的從生態環境和國土資源平衡的角度去探索景觀環境規劃路徑。因此，學科定位研究對象的不同，會產生不同的學科側重點。因此，在學科建設的時候要有所側重合針對性，避免盲目追求大而全。

　　從研究對象的尺度而言，可以簡單的分為大尺度的規劃和中小尺度的設計。即景觀規劃是在一個相對宏觀尺度上，分析、整理自然因素和人文因素，協調人與自然的關系。它是通過物質空間的規劃，確保土地和自然資源的合理利用，實現可持續性的發展。而景觀設計是在相對較小的范圍和尺度上進一步深化、發展和完善規劃意圖，以滿足不同功能的需要。因此，規劃和設計即彼此緊密關聯，又可以有所側重。

　　綜上所述，在重點研究對象和規劃設計尺度方面有所側重也是形成特色教育的一條重要途徑。

3 藝術類院校風景園林學科建設定位與特色

3.1 現狀問題點

　　進入21世紀，藝術類院校開始大量設立建筑學院系，提出了不同于傳統農林類院校和理工類院校的新的教育體系和教學方式，無疑是一個嶄新的教育嘗試，也是符合社會發展需求的一條正確的學科發展方向。從學科發展的相互關聯上來看，無論是空間形態，還是形式、色彩和裝飾，都受到藝術學研究發展的巨大影響。從現代建筑學的教育史來看，創立于上個世紀30年代的德國包豪斯學院，首先聘請了藝術家來負責色彩、造型的訓練，規劃完善了包括平面構成、立體構成和色彩構成的建筑基礎教育課程。包豪斯建立起來的教學體系深深地影響了現代建筑與設計學的發展。然而由于擴張速度過快，造成課程設置不完善和師資隊伍不全，很多藝術類院校往往片面追求設計的藝術造型能力、或者圖面的藝術表現能力，而忽略原創能力的培養與專業知識、專業技能的系統訓練。

　　因此，結合中央美術學院建筑學院風景園林學科建設，闡述藝術類院校風景園林學科特色建設的基本思路。

3.2    國內外風景園林學科方向

　　目前，國內具有風景園林系科（或含有景觀學類專業）可以按照其所在學校性質分為綜合類、理工類、農林類、師范類和藝術類院校。然而就其學科建設和課程體系卻是漏洞百出，如根據教師所長安排課程，甚至某些藝術類院校設計表現類課時超過總課時的一半以上。與其說這是不同學院背景下各學科的教學特色，不如說是教學的偏差，也是造成目前師生困惑、無法與社會需求對接的重要原因之一。

　　根據對于國內外一些著名院校的課程設置體系調查分析，以現代景觀發源地的北美地區為例，教學相對側重于研究生教育，課程體系以方法論、生態學和建造技術方面為主導，側重科學規律和邏輯理性的培養。國內最早設立風景園林專業大學之一的同濟大學，專業課程體系以理論與方法、景觀資源發展和游憩策劃、景觀科學與工程技術為核心內容。由此可見，國內外理工類、綜合類院校多以上述圖表2中的風景園林學得主要內容和主要方法為核心基礎，構建學科框架體系。

3.3    中央美術學院風景園林學科特色

　　藝術類院校學生有著豐富人文藝術環境，自由發散的思維和豐富造型創造能力。學生入學前通常經過多年的繪畫造型和色彩訓練，因此空間想象能力和表現能力較強。但是，正是因為受到發散跳躍性思維慣性的影響，學生缺乏縝密思維和邏輯推理。

　　根據上述相關的整理，風景園林學核心包含了生態環境、空間造型和社會文化的三個主要方面，對應于生態學、規劃與設計學、美學和社會學的理論支撐。因此，根據藝術類院校的基本特點，可以選擇以空間造型設計學、美學和藝術學作為其發展特色教育的核心。

圖表4：藝術類院校背景的風景園林科體系與定位

圖表5：中央美術學院的風景園林學科定位

　　中央美術學院風景園林學科依托建筑學，沿用5年本科教學制度。以城市為主要研究對象，重心放在中小尺度的景觀設計層面上（圖表4，圖表5）。教學重視發現問題、分析問題和解決問題的過程和設計方法的靈活運用，鼓勵創造性思維方式的訓練。設計課程強調整體策劃、空間造型設計、藝術修養和實踐鍛煉。

　　主體課程體系包括專業理論、方法和技能三個方面的內容，涉及風景園林概論、風景園林設計原理、風景園林史論、城鄉規劃理論、場地規劃、環境行為和心理學、生態學及相關工程技術和職業藝術修養。教學側重地域歷史文化承繼和藝術素質訓練，課程重點強調場地的調查、分析、評價的專業分析研究能力和風景園林設計創新能力、以及相互協作管理能力和表達能力。

　　與此同時，在學科內建立具有不同專業特長和側重點的導師工作室，形成具備多樣性和差異性的教學單位。學生可以根據自己的發展方向，選擇適宜工作室接受進一步的專業教育，有利于培養有針對性的各種專業人才。

4 結語：藝術類院校風景園林學特色路徑

　　藝術類院校有著豐富的人文藝術氛圍，自由發想的空氣，以及自我抱負和自我表現的激情，所以應該反對過分追求滿足市場狹隘需求的急功近利思想，也不應該建立以資格認證和培養工程師為前提目標的教學體系。相反，藝術類院校應該充分發揮自身優勢，追求具有前瞻性、挑戰性和適應性的人才，實行寬進嚴出的淘汰機制和相對寬松的、連續的學習時間周期和多次分階段性學習方式。

　　因此，首先應該建立一種更加寬泛的、自由選擇的機制，充分利用既有的學科資源，建設大藝術設計體系。即需要加大與繪畫、雕塑等純美術類學科、美術史、藝術設計史、歷史文化保護等人文類學科的橫向聯系，擴大與平面、數碼多媒體、產品等設計類學科的知識性流動和經驗互動。其次，需要加強思想意識層面、創意原動力、調查研究綜合判斷能力和前瞻性的培養，考慮建立本、碩連讀的6-8年的學制，使得學生有更多時間選擇和判斷自己將來的進路，確定自己的學習目標。并有針對性的選擇科目，成為具有某個方面獨特見解的專業性人才；也可以成為具備豐富知識和技能，能夠適合多種社會需求的復合型人才。再次，需要加強師資隊伍建設，擴大教師個體的學識專長和技能經驗的差異性，通過建設不同性質的獨立教師工作室集群，擴大學生的選擇性和改善知識、經驗結構。同時，也應加強國內外校際間合作機制，互派師生相互交流、講座，突出學術自由氛圍。

　　在科學技術日新月異飛速發展的今天，我們所缺的不是工程技術、新型材料和施工工藝，而是對地域文化、人文藝術的理解，和在此基礎上原始創新。藝術類院校應當與傳統理工類院校有所分工、有所區別，揚長避短，走出自己獨特學術特色和培養人才之路。


參考文獻：
俞孔堅、李迪華主編.景觀設計：專業學科與教育. 北京：中國建筑工業出版社，2003.9